المركز العربي لدراسات الموهبة والابتكار n1421d@hotmail.com

أولاً: ملخص الدراسة:

الإحساس بالمشكلة:

      تبلورت دواعي القيام بهذه الدراسة من خلال المصادر الرئيسية التالية:-

1-   الأبحاث والدراسات التي أشارت إلى القصور فى تعليم التعبير الإبداعي والقصة كأحد مجالاته الذى تمثل فى غياب المنهج العلمي المقنن، والأسلوب التقليدى الخطير فى تدريسه، فهو يتم بطريقة اختبارية، ومعظم المعلمين لايطبقون الاستراتيجيات الحديثة فى تدريسه.

2-   أشارت الأبحاث والدراسات إلى غياب النشاط اللغوى فى مدارسنا، ومرده إلى عدم اقتناع المعلمين بأهميته وكذلك أولياء الأمور باعتباره مضيعة للوقت.

3-   أوضحت الدراسات أن استخدام الأنشطة اللغوية، والتى منها القصة باعتبارها من الوان الأدب المحببة لدى الطفل، تنمى مهارات اللغة العربية وعمليات التفكير لدى التلاميذ.

4-   خبرة الباحثة أثناء اشتراكها مع فرق تقويم العملية التعليمية التى يشكلها المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى، حيث لاحظت انخفاض مستوى التلاميذ فى الكتابة الإبداعية.

مشكلة البحث:

      تحددت مشكلة البحث فى ضعف مستوى تلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية فى الكتابة الإبداعية والقصة كأحد مجالاتها، وقصور استخدام الأنشطة فى تنميتها، الأمر الذى يعو إلى إعداد برنامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الإبداعى، ومن ثم يمكن تحديد مشكلة البحث من خلال الإجابة عن السؤال الرئيسى التالى:-

–    كيف يمكن بناء برنامج نشاط لغوى لتنمية مهارات التعبير الكتابى الإبداعى والقصة أحد مجالاته لدى تلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية:-

1-   ما مهارات كتابة القصة المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

2-   ما الأنشطة اللغوية المناسبة لتنمية مهارات كتابة القصة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

3-   ما أسس بناء برنامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات كتابة القصة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

4-   ما البرنامج المقترح لتنمية مهارات كتابة القصة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

5-   ما فاعلية البرنامج المقترح فى تنمية مهارات كتابة القصة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟

حدود البحث:

اقتصر البحث الحالى على مايلى:-

1-   تلاميذ وتلميذات الصف الثالث الابتدائى.

2-   المهارات المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية لكتابة القصة والتعبير الإبداعى.

3-   معايير اختيار القصص لأطفال الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية، والتى عرضها الأستاذ الدكتور/ رشدى أحمد طعيمة فى كتابة “”أدب الأطفال فى المرحل الابتدائية، النظرية، والتطبيق، مفهومه وأهميته.””

4-   القصص الفائزة فى مسابقة سوزان مبارك لأدب الأطفال والمنشورة فى مجلة ميكى للأطفال.””

أدوات البحث:

استخدمت الدراسة الأدوات التالية:

1-   قائمة مهارات كتابة القصة لتلاميذ الثلاث الصفوف الأولى.

2-   اختبار قبلى/ بعدى لمهارات كتابة القصة لتلاميذ الثلاث الصفوف الأولى.

3-   البرنامج المقترح لتنمية مهارات كتابة القصة لتلاميذ الثلاث الصفوف الأولى.

أهداف البحث:

      استهدفت الدراسة الحالية تحقيق الأهداف التالية:

1-   إعداد برنامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الابداعى فى الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية.

2-   الكشف عن أثر البرنامج المقترح فى تنمية المهارات الأساسية للكتابة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية.

3-   الكشف عن أثر البرنامج المقترح فى تنمية مهارات كتابة القصة (عناصر القصة).

4-   الكشف عن أثر البرنامج المقترح فى تنمية المهارات الإبداعية.

5-   الكشف عن أثر البرنامج المقترح فى تنمية مهارات التعبير الإبداعى عامة.

إجراءات البحث:

      اتبعت الباحثة الإجراءات التالية للإجابة عن تساؤلات البحث:

1-   الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة العربية والأجنبية، والتى لها صلة بمجال الدراسة الحالية.

2-   إعداد البرنامج المقترح، وذلك كالاتى:-

–    تحديد أسس بناء البرنامج.

–    إعداد البرنامج محتوياً على وحدتين.

3-   إعداد دليل معلم لتدريس البرنامج المقترح.

4-   عرض البرنامج المقترح ودليل المعلم على لجنة من المحكمين المتخصصين فى المناهج وطرق التدريس.

5-   إعداد أدوات الدراسة والتى اشتملت على:

–    قائمة مهارات كتابة القصة.

–    اختبار قبلى/ بعدى لمهارات كتابة القصة لتلاميذ الثلاث الصفوف الأولى .

6-   عرض الأدوات على مجموعة من المحكمين فى مجال المناهج وطرق التدريس، وذلك للتعرف على مدى صدق بنودها وملاءمتها للدراسة.

7-   تم تعديل تلك الأدوات فى ضوء آراء المحكمين.

8-   تم تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية من تلاميذ الصف الثالث الابتدائى من غير عينة البحث الحالى لحساب ثباتها.

9-   اختبار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثالث الابتدائى.

10- تطبيق الاختبار على عينة الدراسة قبلى/ بعدى.

11- إجراء التجربة، وذلك بتدريس البرنامج المقترح لتلاميذ عينة الدراسة.

12- التطبيق البعدى على عينة الدراسة.

13- تصحيح الاختبار ورصد النتائج.

14- استخدام الأساليب الاحصائية المناسبة لتحليل النتائج وتفسيرها.

15- تقديم التوصيات والمقترحات فى ضوء هذه النتائج.

نتائج البحث:

      أسفرت نتائج البحث عن:

1-   وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى تنمية المهارات الأساسية للكتابة لصالح الاختبار البعدى.

2-   وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى تنمية مهارات كتابة القصة (عناصر القصة) لصالح الاختبار البعدى.

3-   وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى تنمية المهارات الإبداعية، لصالح الاختبار البعدى.

4-   وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى تنمية مهارات التعبير الإبداعى عامة لصالح الاختبار البعدى.

5-   اتصف البرنامج الحالى فى تنمية مهارات التعبير الإبداعى موضع الدراسة والمتمثلة فى المحاور الثلاثة (المهارات الأساسية للكتابة – مهارات كتابة القصة – المهارات الإبداعية).

ثانياً: توصيات الدراسة

      فى ضوء نتائج البحث الحالى، يمكن تقديم لتوصيات الآتية:-

أ – فى مجال تصميم المناهج وتطويرها:

–    – تصميم برامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الابداعى (كتابة القصة) لدى تلاميذ المرحلة التعليمية الأخرى، حتى يتمكن هؤلاء التلاميذ من الإلمام الدقيق بفن القصة، وإجادة مهاراتها، وتوفير الرغبة للإبداع فيها.

–    وضع خطة متدرجة لتدريب التلاميذ فى المراحل التعليمية كافة على مهارات كتابة القصة وتطوير إعداد معلم اللغة العربية بحيث تتضمن التدريب على الكتابة الإبداعية تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً.

–    ضرورة قيام الجهات المعنية بوزارة التربية والتعليم، بوضع برامج علاجية حول مهارات كتابة القصة، وتطبيقها فى الصفوف الأولى بقصد تحسين أداء التلاميذ فى هذا النوع من الكتابة.

ب – فى مجال طرق التدريس:

–    تدريب التلاميذ فى المراحل التعليمية المختلفة على مهارات كتابة القصة، باستخدام استراتيجيات تدريس حديثة مثل استراتيجية التعليم التعاونى.

–    تدريب التلاميذ على استخدام عمليات الكتابة فى تنمية مهارات كتابة القصة.

–    استخدام الأنشطة اللغوية كوسيلة وطريقة تدريس حديثة لتنمية مهارات كتابة القصة.

–    توفير نماذج جيدة من القصص، وتقديمها لهم من خلال كتاب المدرسة، للإفادة منها فى إثراء الكتابة الإبداعية.

–    توفير جو من الحرية لتشجيع التلاميذ على الكتابة الإبداعية.

–    تقبل كتابات التلاميذ الصغار، وتشجيع محاولاتهم الساذجة.

–    اكتشاف الموهوبين فى كتابة القصة وغيرها من فنون الكتابة الإبداعية، وتشجيعهم بنشر أعمالهم.

–    إثراء مكتبات المدرسة، والفصول بنماذج قصصية متنوعة تثرى اللغة لدى الأطفال.

–    تأليف دليل يحتوى على أنواع مختلفة من الأنشطة للاستعانة بها فى تدريس التعبير الإبداعى.

ج- فى مجال التدريب:

–    تدريب معلمى اللغة العربية فى المرحلة الأولى وغيرها من المراحل على مهارات كتابة القصة، وتدريسها، وتقويمها، وفق معايير محددة حتى يتمكنوا من تطوير هذه المهارات لدى تلاميذهم.

–    توجيه اهتمام أكبر إلى تعليم التعبير ومهاراته فى كليات التربية (شعبة تعليم أساسى) وتبصيرهم بالاتجاهات الحديثة فى تدريس التعبير.

 د – فى مجال التقويم:

–    تصميم معايير محددة واضحة لتقويم كتابات التلاميذ القصصية .

–    تدريب المعلمين على تقويم كتابات التلاميذ من خلال هذه المعايير.

–    التعرف على نواحى القصور والضعف لدى التلاميذ عند الكتابة الإبداعية.

ثالثاً: البحوث المقترحة:

–    إجراء دراسة مماثلة عن برنامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الوظيفى فى المرحل الابتدائية.

–    إجراء دراسة مماثلة عن برنامج فى الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الشفهى فى المرحلة الابتدائية.

–    استخدام القصص المصورة فى تنمية مهارات التبعير الشفهى.

–    برنامج لتنمية مهارات كتابة القصص لدى التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة.

Spread the love
آخر الأخبار
تقييم برامج تعليم الموهوبين في ولاية الخرطوم في ضوء المعايير العالمية لرعاية وتعليم الموهوبين من وجهة نظر معلمي التربية ... مدى کفاءة المعلمين والمعلمات على استخدام أسلوب تقدير السمات السلوکية کأسلوب من أساليب الکشف عن الطلبة الموهوبين تحليل الخطة التنفيذية لبرنامج التحول الوطني لرؤية المملکة 2030 وعلاقتها بالموهوبين مستوى معرفة المعلم العماني بالموهبة ومؤشراتها لدى الطلبة، والخرافات المرتبطة بها العلاقة بين الحساسية المفرطة والکمالية لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة بمدينة الدمام، المملکة العربية السعودية نموذج مقترح لتحسين ممارسات التفکير الناقد لدى معلمي وطلاب فصول الموهوبين أثر استخدام برنامجين إثرائيين في تنمية التفكير المنتج والتحصيل الدراسي للتلاميذ الموهوبين في الصف الرابع الابتدائي بمملك... مستوى الرهاب الاجتماعي لدى الطلبة الموهوبين بمرحلة التعليم المتوسطة وطرق التغلب عليه من وجهة نظر معلميهم ما معايير جودة تطوير برامج رعاية الموهوبين في کليات التربية من وجهة نظر خبراء التربية بالجامعات السودانية استثمار المواهب الطلابية کبديل مساند لتمويل التعليم في مدارس التعليم العام بالمملکة العربية السعودية